La didáctica en la sociedad del conocimiento y los entornos virtuales de aprendizaje
Para Contreras (1998), la didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la realización de los fines educativos. Segùn Pascal, O. Comoglio, M. Fernández, M y Minnaard, C. (2010): Dentro de las herramientas que incluyen el uso de las nuevas tecnologías y que pueden inscribirse como recursos complementarios de las propuestas de formación presencial, se encuentran los entornos educativos como las plataformas y campus diseñados para acompañar propuestas presenciales de educación.
No cabe duda que desde sus comienzos Internet se ha desarrollado bajo la idea de comunidad. Es así como en el mundo de la red se recrean permanentemente situaciones de la vida cotidiana a través de lo que se ha dado en llamar, “comunidades en línea”, comunidades electrónicas” o “comunidad virtual”.
El surgimiento de esta red es la que proporciona la infraestructura para la comunicación mediada tecnológicamente, lo que permite esta forma de presencia virtual resultante de interacciones electrónicas individuales, que no se encuentran restringidas por limitaciones de tiempo y espacio, comunicación ésta, que ocurre en lo que se ha dado en llamar ciberespacio y que permiten un acercamiento a la noción de ‘comunidad virtual.
De acuerdo al autor Foster, recoge la definición del autor Rheingold: En el sentido de que la comunidad virtual es la “la agregación social que emerge de la Red cuando suficiente gente desarrolla discusiones públicas los suficientemente largas, con suficiente sentimiento humano, formando redes de relaciones personales en el ciberespacio”. Se trata entonces de comunidades de personas basadas en los intereses individuales y en sus afinidades y valores.
Teniendo como características las siguientes:
- Accesibilidad.
- Cultura de participación.
- Colaboración.
- Diversidad y compartir.
- Destreza disponible entre los miembros.
- Contenido relevante.
Segùn Ramos, À. E. (2017): Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) por su especial configuración exigen una metodología, en cierto modo distante, a la empleada en el aula presencial (Gros Salvat, 2002; Bautista, Borges y Forés, 2006). Podemos hacer referencia a ellos además como AVA (Ambiente Virtual de Aprendizaje) o con sus siglas inglesas VLE (Virtual Learning Environment). Un EVA es: Un espacio para enseñar y producir aprendizaje, es un ambiente que es modelado pedagógicamente con esa finalidad, donde las diferentes componentes que lo conforman como: los espacios de la plataforma, las actividades y los materiales, buscan generar aprendizaje, el cual se ve enriquecido por la interacción dentro la comunidad de aprendizaje. Dicha interacción es mediada por herramientas informáticas (Quiroz, 2011. Pág. 77).
El desarrollador debe tener presente el carácter de los ambientes virtuales, así como lo que el alumno virtual demanda por sus especiales circunstancias, pero, además, ha de ser consciente de que la propia plataforma o los programas utilizados pueden condicionar el desarrollo y la aplicación didáctica, pues muchas veces no son aptos para realizar las actividades más óptimas o aquellas inicialmente ideadas.
Según los reseñados por Glasserman, Monge y Santiago (2014, 6), para los cuales los entornos virtuales:
- Representan una herramienta de trabajo flexible de interacción mediante actividades sincrónicas y asincrónicas.
- Propician la integración de redes de aprendizaje.
- Facilitan la creación de repositorios de objetos de aprendizaje.
- Desarrollan la autonomía del estudiante y permite la autoevaluación.
- Permiten establecer métodos de enseñanza que promuevan interacción o colaboración entre los participantes.
La incorporación de la Tic al proceso educativo ha sido y es un cambio para enseñar y aprender y viceversa, pero a pesar de los años de la apertura tecnológica, todavía el proceso está en una etapa de engranaje con la practica educativa, puesto que muchos de los docentes actuales provienen de un sistema educativo diferente al de las generaciones de personas de la era digital.
Es necesario desde todo punto de vista observar que los maestros están en el deber aprender a utilizar didácticamente los equipos y las herramientas tecnológicas como un soporte, un canal para compartir y construir el conocimiento con sus estudiantes. Es decir que la Ciencia siempre ha estado con nosotros, pero que con el transcurrir del tiempo se van transformando los métodos y medios para acercarnos y acceder a esta, precisamente estamos en la era digital y tecnológica, que nos aporta estrategias y herramientas que se convierten en recursos valiosos para obtener y facilitar el conocimiento.
El lenguaje o el discurso utilizado en la docencia también se ha ido transformando con relación a la unión que viene realizando con la tecnología, por ejemplo, tenemos:
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica de manera que el alumno pueda llevar a cabo las labores propias de la docencia como son conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y alumnos.
Acerca del concepto de Didáctica
Didáctica, en palabras de Freudenthal (1991, p 45) se define como la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje relevantes para tal materia, Para Brousseau (Kieran, 1998, p.596), la didáctica es la ciencia que se interesa por la producción y comunicación del conocimiento, Alicia de Camilloni (1996, p.7) La didáctica se ocupa de algunos problemas que, nuevos o antiguos, son objetos propios y podríamos decir exclusivos de la didáctica, y en los cuales, utilizando categorías, herramientas conceptuales y teorías provenientes de otros campos, Para Contreras (1998), la didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la realización de los fines educativos, Vasco, (1996, p. 6) Plantea que la teoría pedagógica en su sentido comprensivo, es la concreción consciente del maestro sobre sus propias prácticas formativas, desde la praxis motivado por problemas en torno a la enseñanza, el desarrollo del currículo y la gestión educativa, Para Klaus (2001) relaciona el concepto en la educación como formación, la ética, la técnica, la pragmática o la acción emancipadora. Esta noción se refiere a la génesis del saber en las prácticas de poder y en los niveles de discurso., Shulman (1987) incluye siete categorías: el conocimiento del contenido, de lo pedagógico general, de lo curricular, de lo pedagógico del contenido, de los aprendices y sus características, de los contextos educativos y de los fines educativos. Para 1990 estas categorías son redefinidas por Pamela Grossman (1990) en cuatro áreas generales: el conocimiento pedagógico general, el conocimiento del contenido, el conocimiento pedagógico del contenido y el conocimiento del contexto. Todos estos autores resaltan diferentes puntos de vista acerca del concepto que encierra la didáctica y como esta se desarrolla al interior de la educación, de los unos a los otros las posturas varían teniendo en cuenta el sentido y significado que le dan a la experiencia personal y la investigación en el aula, si bien todos ellos toman diferentes elementos, todos tienen en común la importancia de la misma en el quehacer pedagógico y el sentido de la educación, siendo realmente importante el papel de la diversificación metodológica a través de la didáctica, siento tan relevante que se constituye en elemento vital para el proceso enseñanza-aprendizaje cuando el objetivo final es llevar el conocimiento a quienes de verdad lo aprecian y desean aprender.
Los Modelos didácticos
Para García Pérez (2000) el concepto es asumido como un potente instrumento de análisis e intervención en la realidad educativa, por su capacidad para relacionar la reflexión teórica y la intervención práctica, concretamente, los modelos didácticos son herramientas para analizar el quehacer docente, que representan la realidad o algún aspecto concreto de ella, como es el caso de los modelos de enseñanza o de aprendizaje, Escudero Muñoz (1981) Describe los modelos como un medio para comprender y, a la vez, planificar -es decir, organizar- la acción docente. Sin embargo, anteriormente Titone (1962) había formulado modelos, a pesar de no haber utilizado precisamente este término, plantea cuatro tipos de lecciones: la lección logo céntrica, la psicocentrica, la empiriocéntrica y la lección que es una síntesis equilibrada de lo mejor de los demás tipos, Pont (1997) presenta de manera sintética los modelos didácticos que han surgido a lo largo de la historia. Éstos se pueden agrupar en modelos clásicos, modelos racional-tecnológicos, modelos mediacionales y modelos ecológicos. La mirada de los modelos didácticos racional- tecnológicos, la enfatiza García Pérez (2000) como la búsqueda de una formación más "moderna" para el alumnado -entendida, en cualquier caso, como formación cultural, no como desarrollo personal- conlleva la incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes científicas, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, más vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad, Los Modelos didácticos contextual-ecológicos en palabras de Medina y Salvador (2009) asumen la postura de cómo las actividades y tomas de decisiones en el escenario escolar, parten del entorno en la acción que en él y desde él desarrollan los seres humanos.
Los modelos didácticos vistos desde la perspectiva educacional se refieren a los diferentes medios, elementos, herramientas, a través de los cuales se puede ejercer la labor docente pero siempre desde la perspectiva de la didáctica, estos modelos se relacionan con las diferentes formas de enseñar y se adaptan a las necesidades y habilidades propias del docente siendo absolutamente necesarios para apropiar una metodología que pueda llegar al alumnado de una forma innovadora y propicia acorde a las necesidades de aprendizaje.
Enseñar y Aprender en la Virtualidad
En la actualidad los procesos virtuales de aprendizaje; aportan herramientas valiosas que hacen referencia aprender y enseñar en entornos virtuales donde se necesita analizar, explorar, guiar y orientar el desarrollo y diseño de las tareas, y evaluación en entornos virtuales de aprendizaje mediados por las tecnologías de la información y la comunicación esto es el compromiso que tiene las didácticas digitales en EVA. Didáctica, en palabras de Freudenthal (1991, p 45) se define como la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje relevantes para tal materia. Los didactas son organizadores, desarrolladores de educación, autores de libros de texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes que organizan su propio aprendizaje individual o grupal .las experiencias didácticas digitales en la cotidianidad se han convertido en una herramienta indispensable que permite acceder al conocimiento, analizándolo ,cuestionando ,retroalimentando ,dentro de una actividad comprensiva así Las Didácticas Digitales son un conjunto de recursos educativos tecnológicos que responden a las propuestas didácticas Formado parte de las Estrategia de aprendizaje basada en Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación, también como nueva forma de acceder al conocimiento y a la información .Plantea Vasco, (1996, p. 6) que la teoría pedagógica en su sentido comprensivo, es la concreción consciente del maestro sobre sus propias prácticas formativas, desde la praxis reflexionada que hace, generalmente motivado por problemas en torno a la enseñanza, el desarrollo del currículo y la gestión educativa. Por tanto, una teoría pedagógica debe permitir en sentido retrospectivo interpretar y comprender los rompecabezas de las prácticas pedagógicas y en sentido prospectivo, ofrecer orientaciones e incluso normas para el desarrollo de las mismas.
Entendiéndose, éstas como el resultado y proceso estructurado desde la enseñanza. El saber pedagógico se encuentra presente tanto en las manifestaciones de los grupos sociales, en el desarrollo de sus prácticas sociales a partir de la interacción, así como de los propios procesos de enseñanza aprendizaje en la misma mediación pedagógica. Para Klaus (2001) el concepto de saber pedagógico abarca formas de saber tan diferentes como la política, la educación como formación, la ética, la técnica, la pragmática o la acción Muchas son las teorías y conceptos que hoy día giran en torno al proceso enseñanza-aprendizaje en la virtualidad.
Wedemeyer (1981) expresa sus dudas respecto al hecho de que exista una verdadera teoría de la educación a distancia, también es cierto que ha habido quien ha intentado demostrar lo contrario: que ésta, o éstas, existen, (Keegan, 1996): a) Teorías basadas en la autonomía y la independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore), b) Teoría basada en el proceso de industrialización de la educación (Peters), c) Teorías basadas en la interacción y la comunicación (Baath, Holberg, Stewart y otros), hace relativamente poco, Simonson, Schlosser y Hanson (1999) nos permiten analizar la comparación entre algunas de éstas, a la vez que nos ofrecen su visión particular.
Los anteriores autores se enmarcaron en los factores más importantes a la hora de realizar un proceso educacional desde una metodología a distancia, desde mi punto de vista apreciaciones muy acertadas desde la importancia del trabajo autónomo y la autogestión, pero un poco distantes en cuanto al uso de las tecnologías sin las cuales el proceso sería limitado a la presencialidad en alguna medida para lograr la transmisión del conocimiento, esto desde la perspectiva personal y la experiencia acerca del trabajo a través de plataformas y mediaciones tecnológicas, tal vez este sería el único vacío presente a estas alturas de la concepción teórica, ya que más adelante otros autores plantearían la importancia de estos elementos en la educación a distancia.
La Didáctica en la Sociedad del Conocimiento
Mucho hemos adelantado acerca de la importancia del momento en el cual se encuentra la sociedad del conocimiento, un momento tecnológico contextualizado en el marco de la globalización y la extensión de las formas de comunicación.
En palabras de Federico Martín Maglio (2012) El problema central es la formación docente y la ausencia de gente capacitada para regir los destinos educativos desde el ámbito de las decisiones políticas, no toman en cuenta la gran cantidad de bibliografía, experiencias y proyectos exitosos en donde la computación es tomada como una herramienta-recurso-fuente para el desarrollo de la creatividad.
Desde la perspectiva del autor es necesario basarnos en la experiencia y las múltiples investigaciones para retomar desde ahí y no devolverse en el proceso, destacando la importancia de emplear las mediaciones tecnológicas sin dejar de lado al ser humano, destacando 4 elementos importantes acerca del uso de la tecnología en la educación a distancia.
En primer lugar, la enseñanza en valores humanos se hace imprescindible y prioritaria. Valores como amor, verdad, paz, no violencia y respeto‖ son fundamentales para no tecnologizar nuestra humanidad‖; En segundo lugar, es necesaria una escuela que brinde una cultura general como base de futuras especializaciones y aprendizajes (aprender a aprender y aprender a ser en forma continua); En tercer lugar, es necesario formar una conciencia solidaria con el prójimo comprendiendo la necesidad del sistema social de producir riqueza y servicios para el bienestar de la población. Aprender a solucionar problemas trabajando en conjunto, problemas ciertos de la vida diaria; En cuarto lugar, una advertencia muy seria que se hace es que existe el peligro de dejar el desarrollo de la educación y la formación a la iniciativa privada y a las leyes del mercado (como está queriendo hacer el Banco Mundial con sus recomendaciones). Si esto sucediera, crecería la discriminación porque habría una división social entre los que tienen acceso a las tecnologías y quienes no lo tienen, formar curricular que atiendan sólo a las necesidades de los grupos privilegiados y seleccionar a los alumnos más aventajados sobre aquellos que presenten problemas de aprendizaje porque así lograrán bajar los ―costos económicos de educación.
Estos factores aún hoy en el contexto educativo enmarcan la diferencia entre emplear mediaciones tecnológicas y automatizar la educación siendo no sólo una visión actualizada sino humanizadora ante todo.
Ahora bien es importante tener en cuenta el papel que cumplen los nuevos entornos de aprendizaje, en donde se reúnen todas la concepciones acerca de los procesos de formación a distancia y el empleo de la tecnología, estos nuevos entornos se han de convertir en el boom de la educación a distancia, en esta posición me encuentro totalmente de acuerdo con el texto: “estos cambios educativos traen aparejados transformaciones en los roles de profesores, alumnos y demás personal de las escuelas, los alumnos deben tener un papel mucho más activo que el actual; son ellos los que tienen que ser protagonistas de su formación en un ambiente muy rico en información”.
En este punto el rol docente debe necesariamente estar adaptado a estas nuevas necesidades para la formación siendo un mediador efectivo durante el proceso, en donde pueda desplegar todas sus herramientas para llegar de forma efectiva a sus estudiantes sin importar que estos estudien o no a distancia, ya que el objetivo de enseñar no cambia, lo que cambia es la mediación.
Relación entre Didáctica y TIC (Tecnologías Digitales en la Educación) y Las tecnologías de información y comunicación en la práctica pedagógica de La educación a distancia
El compromiso de las tecnologías digitales en la educación y en las prácticas pedagógicas de la educación a distancia construye nuevas estrategias de aprendizaje, mediadas por las TIC donde el docente tiene el compromiso de ser mediador del proceso comunicación gestando una comunicación sincrónica y asincrónica, favoreciendo la participación activa de los estudiantes con diversas estrategias. así nuevas perspectivas de la investigación, nuevas teorías y nuevas maneras de reconocer y de hacer frente a los problemas, yendo más allá de las reglas, de los hechos, de los procedimientos y de las teorías es para masetto (2000), la mediación pedagógica es la actitud, el comportamiento del profesor que se pone como un incentivador o motivador de aprendizaje, como puente de balance entre el aprendiz y la aprendizaje, separando el diálogo, el intercambio de experiencias, la discusión y la oferta de situaciones. Establecidas para la investigación científica.
Considerando la importancia y el reto que enfrentan las competencias tecnológicas y didáctica; como herramientas transformadoras de las practicas pedagógicas. Paulo Freire (2002) en sus obras, señala los aspectos de enseñanza, marcadamente mediadores, entre los cuales se destaca que enseñar no es transferir contenido a nadie, así como el aprender no es memorizar el contenido transferido en el discurso del profesor.
Didáctica en los Entornos
Los avances reflejados en las tecnologías de la comunicación y en los EVA forman parte de las nuevas prácticas pedagógicas configurada en la transformación que presentan los procesos enseñanza aprendizaje.
El desafío no está en reconstruir el sistema de clase magistral, ni lograr un aprendizaje totalmente independiente vía web. Lo que hay que hacer es construir un nuevo entorno de aprendizaje que intencional y sistemáticamente (Hanna, 2000):
Kenski (2003, p. 143), hace un relato como profesora de cursos a distancia y exhibe sus opiniones en ambientes virtuales y en la sala de clase demarcada físicamente en el cual comparte su comprensión de que somos profesionalmente diferentes porque estamos en un nuevo ambiente, real él o no. Sin embargo, somos siempre los mismos profesionales, profesores aún que necesitamos actuar y ser diferente en el ambiente virtual.
Algunos aspectos de estos son:
- Los horarios y espacios se manejan de forma diferente a los utilizados en la educación tradicional o clásica.
- Diversidad cultural de los estudiantes respectos a sus contextos geográficos, realizando aportes significativos al proceso de construcción del conocimiento, desde diferentes ópticas y puntos de vista.
- Mayor uso de la comunicación textual más que de la verbal.
Interación Estudiante - Estudiante
La participación e interacción estudiante- estudiantes y la comunicación entre ellos se refleja en la participación en grupos. A pesar que el trabajo se haga con una con responsabilidad individual, el esfuerzo, la dedicación y responsabilidad de uno favorece a los demás. Cuando hay una verdadera interacción se da una verdadera colaboración, los estudiantes se hacen copartícipes, se apoyan y se motivan a aprender.
Slavin (1980) señala que la estrategia de aprendizaje cooperativo es beneficiosa porque promueve el desarrollo de habilidades de interacción social, aumenta las actividades positivas hacia la materia o tema de estudio y mejora el desempeño académico de los estudiantes.”
Slavin propone que sería excelente promover el aprendizaje por medio de la interacción que se da entre estudiante-estudiantes. El enfoque constructivista promueve la construcción de conocimientos, principalmente se da cuando los alumnos interactúan entre sí, para crear, evaluar, indagar, solucionar problemas, formar juicios, dar sus conclusiones. El trabajo en equipo mediante los grupos de trabajo colaborativo crea un ambiente socio afectivo e intelectual que fomenta, la tolerancia a la diversidad para el desarrollo intelectual. La parte activa de los alumnos conceptúa una habilidad intelectual y afectiva muy productiva. Moreno, apunta “el acceso intersubjetivo en las relaciones interpersonales genera una dinámica de demandas y expectativas que influye en los modos de actuar y de pensar de las personas implicadas en el proceso.
Kagan, (1990), señala que el aprendizaje cooperativo consiste en una serie de técnicas instruccional que incluyen la interacción cooperativa entre los estudiantes, sobre algún tema, como parte integral del proceso de aprendizaje.”
El objetivo principal del aprendizaje cooperativo es obtener las metas expuestas por los estudiantes del grupo de trabajo, o de aprendizaje. Para estos logar esto crean unas tácticas que serán las que les permitirán que se estimule en ellos unos métodos intrínsecos, que actuaran solo cuando el ser esta en interacción con las personas de su entorno.
Interacciones en EVA estudiante-docente
El docente tiene el compromiso de establecer escenarios de enseñanza que originen los aprendizajes de los alumnos. Debe mantener una interacción activa con sus alumnos ya que de la buena comunicación que exista entre estos se lograra que el alumno obtenga un buen aprendizaje, un claro entendimiento.
La interacción entre el Docente-Alumno puede dar; unos resultados directos en los procesos de aprendizaje, por esto es importante que se plantee el significado del trabajo reflexivo de los docentes sobre su experiencia, con la intención de aclarar y tener presentes los tipos de orientación y apoyo que éste ofrece a sus estudiantes, para el desarrollo del aprendizaje. La parte fundamental que continuamente es estimulante para una cultura donde la imagen del docente y su criterio intelectual es estimada, esta expresa en la interacción del docente con sus alumnos. Esto se refleja o se nota cuando se dan conocimientos, se guía el proceso de aprendizaje, se presenta y explica un tema determinado, ejemplifica el tema, se diseñan proyectos, se crean actividades, se da retroalimentación a las participaciones, tareas o trabajos, se da una conexión entre los integrantes. También se puede decir que es el momento preciso para dirigir de manera directa sobre las fallas o falencias que se presenten dando la oportunidad de una mejora, permitiendo que el estudiante las realice de una manera correcta.
“Los enfoques teóricos centrados en los procesos de interacción social como en los procesos de construcción compartida de significados tienen su antecedente en la teoría socio-histórica de Vygotsky, según la cual la enseñanza tiene lugar dentro de la denominada Zona de Desarrollo Próximo (la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañeros capaz”. (Vygotsky 1988: 133).
La interacción social en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) reposa en el desequilibrio existente entre los sujetos que allí intervienen. “Esta asimetría es una propiedad intrínseca en todo dialogo sin la cual no sería necesaria la comunicación” (Markov y Floppa 1991).
Se puede presentar en la interacción diferencias de conocimiento, de recursos. También es preciso mencionar la diferencia de status donde se da un dominio discursivo entre el docente y el alumno, ya que el docente en ocasiones tiene una superioridad en cuanto a su intelecto o conocimiento, interponiéndola a la comunicación con sus estudiantes. Los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje, EVEA, su aplicación en el proceso educativo.
La aplicación de las TIC en el proceso académico especialmente en los grados de la educación secundaria y superior permite enriquecer, ampliar, diversificar, conectar, interactuar en el aprendizaje y la enseñanza. Los EVEA, Entornos virtuales de Enseñanza y Aprendizaje, son sitios en la web con la finalidad de desarrollar actividades pedagógicas y didácticas entre docentes y estudiantes. Con el uso de estas herramientas tecnológicas y didácticas, se enriquece el quehacer docente día a día, para una enseñanza activa ya sea presencial o mediada, complementada mediante la investigación de información de diferentes temas. “Para ello, debemos considerar las potencialidades pedagógicas que nos ofrece el entorno que seleccionemos. Los de uso más extendido en la escuela en la actualidad son las plataformas de e-learning, blogs, wikis y redes sociales” (Salinas, 2011).Citado por Scorians, Érica Elena y Vernet, Mercedes.
“M. Boneu (2007: 41) destaca cuatro características de un EVEA. Se trata de un espacio que se caracteriza principalmente por ser:
- interactivo, quien lo utiliza es protagonista de su formación;
- flexible, se adapta fácilmente a la institución en donde se quiere implementar;
- escalable, puede funcionar con pocos o numerosos usuarios; y
- estandarizable, puede importar y exportar cursos en formatos estándar, como SCORM.”
Interacciones estudiante - contenido
Partiendo de principios constructivistas, se propone un punto de vista basado en la metáfora de la construcción negociada de las propias experiencias, opiniones, vivencias, esquemas del conocimiento y del ambiente social a partir del andamiaje de nuevos elementos, sobre los ya existentes, es por tanto condiciones importantes en este contexto en este contexto, la colaboración entre las personas , la colaboración entre las personas y la construcción compartida de significados como interacción entre ambos factores, donde se utiliza la negociación, la mediación y la comunicación, de reflexiones, razonamientos, exploraciones e intenciones generadas por la presentación de unos determinados contenidos.
Los contenidos presentados como material didáctico digital, se constituyen en el eje vertebrador de la mediación pedagógica en un entorno virtual y tienen el deber de asegurar la motivación y facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la adquisición de nuevos conocimientos. Por lo tanto los contenidos desde la visión centrada del alumno y el entorno y no en la linealidad de los propios contenidos, pero también esta elaboración de contenidos a de intentar de responder a este contexto, que a su vez ha de buscar y asegurar el logro de los objetivos.
Los contenidos se presentaran en un formato que tenga en cuenta una estructura lógica y a la vez una adecuación psicológica inherente al estudiante y al medio. Esta dicotomía debe ser considerada a la hora de diseñar documentos educativos del EVA, porque además de tener unos contenidos de calidad, la correcta presentación del material didáctico permitirá una buenas mediación, incorporando y relacionando imagen, sonido, video, texto; siendo objetivo principal conseguir el máximo de conectividad y de interactividad posible, para asegurar la interacción del estudiante de un modo tal que pueda fijar los conceptos y dar cuenta de los aprendizajes alcanzados dentro del proceso. Por lo tanto los materiales no han de ser solo para imprimir y leer, si no para interactuar.
A pesar de todas estas consideraciones la letra impresa ocupa todavía, un lugar privilegiado en el mundo de la enseñanza a distancia, tiene a un valides, dada su rentabilidad a la hora de producir materiales, frente a los conocimientos específicos y aprendizajes previos que necesitan los profesores para crear material multimedia. Cada vez más, se están desarrollando asistentes para la creación de recursos educativos on-line, que permitan al docente el diseño e implementación de materiales educativos multimedia, basados en hojas de estilo y plantillas que guían la concreción del documento, aun que el resultado final es todavía cuestionable.
La práctica cotidiana y la propia cultura de aprendizaje existente, denota la necesidad de combinar los dos tipos de materiales. Por un lado los materiales impresos, para tareas de lectura profunda y análisis de contenido conceptual y por otro los materiales multimedia para documentos de contenido, más operatorio y exploratorio que requieran usar procedimientos y el propio ordenador para buscar soluciones procedimentales.
En cuanto a las guías de aprendizaje es un material didáctico muy importante en el desarrollo de módulos de aprendizaje, ya que se construyen desde la visión y practica del alumno orientándole en los posibles itinerarios y secuenciación de su aprendizaje, para el logro de los objetivos marcados en la programación.
Las diferentes actividades son útiles para profundizar y concentrar la atención en los puntos principales, tratados en los diferentes contenidos. De alguna manera concretan los contenidos en aspectos específicos y hacen tomar contacto al alumno en una demanda cognitiva u operativa, que a través de la acción reflexión le sirva para construir su propio conocimiento.
El desarrollo de las actividades es el mayor compromiso académico del alumno y el punto de partida de su evaluación, por lo cual se recomienda combinar actividades individuales, con actividades de aprendizaje colaborativo, mediante el uso de diferentes recursos tecnológicos.
Es importante tener una base de datos sobre referencias específicas que representen los contenidos de trabajo. Teniendo en cuenta que estas referencias son más accesibles, y por ende más consultadas si se ofrecen como vínculos de la red, lo cierto es que si se trata de profundizar, ambas presentaciones se complementan, teniendo un reconocimiento culturalmente, más estable el medio impreso, y viendo en la red un completo actualizable y por tanto de última hora, sobre ciertos aspectos del saber. Ambos tipos de documentos son de obligada concurrencia en un EVA, y han de ser considerados como específicos de temas concretos globales cuando afectan a todo un bloque de conocimiento o un curso.
Algunas herramientas web y métodos de evaluación
La web 2.0 se basa en comunidades de usuarios y una nueva gama de servicios web de utilización sencilla e intuitiva, como las redes sociales, los blogs, los wikis y todos aquellos que permiten compartir y fomentan y facilitan la colaboración y el intercambio interactivo de contenidos entre comunidades, los mismos usuarios son quienes generan los contenidos; así este tipo de herramientas permiten la interacción entre los participantes, la creación de grupos de conocimiento y de temas en específico donde los participantes dan opiniones al respecto, la creación de blogs permite un espacio, donde el estudiante podrá incluir contenidos relacionados con un tema, y así las herramientas de la web 2.0 está disponible para la educación de todo nivel, no solo el superior.
A través de estas herramientas, el conocimiento y el aprendizaje no tienen fronteras, obliga la participación y manejar nuevos roles para el estudiante y el profesor, orientados al trabajo autónomo y colaborativo.
La web 3.0 o web inteligente o semántica, a través de estas herramientas, se puede interpretar o traducir, la información y los contenidos, de manera que la interrelación permite la creación de contenidos de alta calidad, en forma colectiva y colaborativa para consulta dentro de la página, para la educación se hace necesaria la filtración de información, estas herramientas permiten el manejo de la información.
Mapa conceptual
Características de la herramienta: El Mapa conceptual es una manera de presentar la información en forma gráfica para que de un solo golpe de vista se sepa lo que posee la estructura cognitiva del aprendiz. Esta técnica de aprendizaje fue creada por Joseph D. Novak quien lo presentó como "estrategia" método y recurso esquemático.
Para su elaboración hay que tener en cuenta los siguientes elementos:
1. Selección de las palabras claves que hagan referencia a los conceptos más significativos. 2. Agrupar, ordenar y distribuir según el orden jerárquico de tal forma que el concepto globalizado se localice en la parte superior del gráfico y los demás por debajo de este.
3. Las palabras clave se unen por líneas que tienen una palabra de enlace, esta sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos. A este conjunto se le llama proposición.
Google Docs
Características de la herramienta:
1.- No es necesario realizar una Instalación. Para utilizar Google Docs no hay que instalar nada en el computador. Únicamente suscribirse al servicio de Google Docs para comenzar a crear documentos aunque es necesario tener internet.
2.- Precio (Gratuito). Google Docs, es completamente gratis, y por ahora no incluye publicidad.
3.- Mejor Disponibilidad de la Información. Los documentos en Google Docs quedan almacenados en un servidor de Google por lo que estarán disponibles siempre que tengas a la mano una computadora o dispositivo móvil con acceso a Internet. Una gran ventaja de esto es que ya no necesitas copiar tus documentos en un medio de almacenamiento portátil (memoria USB, disco duro, CD, etc) para transportarlos.
4.- Menor Uso de Recursos. Como todos los documentos se almacenan en los servidores de Google, no quedan los archivos almacenados en el disco duro del computador, ahorrando con esto una buena cantidad de espacio.
5.- Actualizaciones Frecuentes. Siempre podemos encontrar novedades en esta herramienta, ya que el equipo de desarrollo de Google Docs se encuentra de manera permanente haciendo mejoras y agregando nuevas funciones y opciones. Estas mejoras y nuevas funciones son agregadas sin que el usuario tenga que hacer nada más que aprender a utilizarlas. En la parte superior de Google Docs se encuentra de manera permanente un enlace con el título Nuevas Funciones.
6.- Mayor Compatibilidad. Los documentos creados con Google Docs pueden ser exportados y descargados con los formatos más populares como son los de MS Office (doc, xls,ppt), HTML y PDF (Acrobat) de manera natural y sencilla.
7.- Trabajo colaborativo. Google Docs te permite compartir tus documentos con otros usuarios para que puedan trabajar en ellos de forma colaborativa, lo cual es muy útil para los grupos de trabajo.
8.- Organización de Archivos. Google Docs cuenta con un excelente organizador de archivos que permite administrar documentos de manera sencilla y eficiente. Este administrador clasifica automáticamente los archivos por frecuencia de uso, permite crear carpetas y archivos, compartir y ocultar documentos, resaltar documentos importantes, examinarlos por autor y por supuesto utilizar un excelente buscador para encontrarlos fácilmente.
9.- Importación de Archivos. Google Docs permite importar de forma sencilla documentos elaborados con MS Office y Open Office, conservando la mayor parte del formato de la información.
10.- Notificación de cambios. El documento de google Docs puede ser configurado para que automáticamente informe cuando un colaborador realice algún cambio. Incluso se puede crear reglas para ser notificado sobre cambios en lugares específicos del documento.
Webquest
Características de la herramienta: Este modelo de aprendizaje dota a los profesores de las herramientas necesarias para usar las tecnologías de la información desde una perspectiva educativa, desarrollando sus propias ideas en relación con el tema que estén enseñando. El modelo Web Quest ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera creativa donde estén claras las tareas.
Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.
Recursos para la e–evaluación del proceso de aprendizaje. Para el desarrollo del proceso de evaluación del aprendizaje se podrán utilizar algunos de los siguientes recursos, dependiendo de la tipología del curso académico:
a) Quices en línea.
b) Lecciones evaluativas en línea.
c) Foros colaborativos sincrónicos y asincrónicos.
d) E-portafolio.
e) Recursos para trabajo colaborativo (wiki, blog, talleres, seminarios, webquest, entre otros).
f) Pruebas Objetivas Cerradas (POC).
g) Pruebas Objetivas Abiertas (POA) como mapas conceptuales, ensayos, trabajos prácticos, discusiones en grupos colaborativos, informes de laboratorio, simulaciones, solución de problemas, formulación de proyectos, estudios de caso, entre otras.
h) Otras que disponga el director de curso y su red para permitir el desarrollo de los contenidos y las intencionalidades formativas que, por la naturaleza del curso, se promuevan con la estrategia didáctica desarrollada.
Acompañamiento docente. Es una acción comunicativa de carácter pedagógico que se realiza de manera permanente, oportuna y pertinente , orientada a diseñar de manera efectiva las condiciones para potenciar el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes, las cuales están provistas de estrategias metodológicas, didácticas y evaluativas para la asesoría y orientación académica, de consejería, entre otras. Esta acción debe contemplar el acompañamiento tanto individual como a grupos colaborativos de manera sincrónica o asincrónica, según el caso.
Acompañamiento individual. Es una comunicación dialógica que el docente hace al estudiante en relación con sus avances y mejoras en el desarrollo del proceso formativo en relación con los contenidos temáticos, estrategias de aprendizaje, evaluación de las actividades y está dirigida a favorecer los procesos de aprendiza je autónomo del estudiante.
Acompañamiento a grupos colaborativos. . Es una interacción comunicativa que se evidencia en el acompañamiento que el docente realiza a las actividades desarrolladas en pequeños grupos, orientados a interactuar sobre los avances, aciertos y desaciertos en el desarrollo de sus actividades, realimentación y valoración de las mismas.